torstai 6. kesäkuuta 2019

Lattialuukun läpi ja viisasten kiven pelastaminen tiedät-kai-kenen ulottuvilta


Tänä vuonna Varga-Neményi ry:n kesäseminaarissa pidin yhtenä päivänä tarinallista Harry Potter-pajaa. Työpajan kesto aikuisten kanssa (25 osallistan ryhmissä) oli 60 min. Kesäseminaarissa seikkailu toteutettiin puoliksi sisällä ja puoliksi ulkona. Seikkailun voisi toteuttaa myös kokonaan sisällä tai kokonaan ulkona. Lasten kanssa toteuttaessa varaisin aikaa 1.5 tuntia ja tekisin siirtymistä pidemmät. Mikäli toteutus olisi metsässä, lisäisin matkan varrelle joitakin merkkejä, joita lasten kanssa kerättäisiin mukaan ja jotka samalla näyttäisivät tietä eteenpäin. Reitti voitaisiin esimerkiksi merkitä puihin kiinnitettävillä korteilla, joissa on kuvia taikaolennoista ja takana lyhyt selitys olennosta. Näin saataisiin liitettyä seikkailuun lukemista.. Taikaolennoista voisi pitää seikkailun jälkeen luokassa tietokilpailun...



Seikkailun aluksi jaetaan ryhmä tupiin (Rohkelikko, Korpinkynsi, Puuskupuh ja Luihuinen). Jokainen saa kiinnittää tupamerkkinsä pyykkipojalla paitaansa.

"Kuten tiedätte, lukuvuoden alkajaispidoissa rehtori Dubledore totesi, että kolmannen kerroksen käytävä on kielletty kaikilta, jotka eivät halua kuolla tuskallisesti. Kuten tiedämme, on Tylypahkaan piilotettu Viisasten kivi. Tiedät-kai-kuka on saanut selville missä kivi sijaitsee ja yrittää päästä siihen käsiksi. Harry Potterista ei ole nyt apua, vaan nyt on kaikkien tupien yritettävä saada kivi ennen kuin tiedät-kai-kuka saa sen käsiinsä.
 Oletteko valmiita menemään lattialuukun läpi?"




Kurkistetaan lattialuukusta (hulavanne) ja huomataan, että alas hyppääminen on vaarallista, sillä matka on niin pitkä. Tarvitsemme köysiä, jotta voimme turvallisesti laskeutua niiden varassa alas. Kuinka pitkän köyden tarvitsemme? Ja mistä saamme köyttä?

Tehtävä 1: Ryhmät saavat kortteja, joihin on kirjattu eri pituuden mittayksiköillä pituuksia. Ryhmien tulee järjestää kortit järjestykseen pienimmästä suurimpaan. Kun kortit on järjestetty ja kortit käännetään ympäri, muodostuu niistä vihje, mistä köydet löytyvät.

Köydet löytyivät salkusta, jonka koodi saatiin selville järjestämällä
kortit pienimmästä suurimpaan.

Tehtävä 2: Yhdistäkää oikea kortti oikeaan köyteen, arvioikaa köysien pituutta. Mukana on ylimääräisiä köysiä.

Kun köysi oli muodostettu lähti kukin tupa vuorollaa laskeutumaan tiukasti
köydestä kiinni pitäen.

Tehtävä 3: Mitkä köydet tarvitsette, jotta ne yhdistämällä ne riittävät toimittamaan teidät turvallisesti alas asti?
Tehtävä alkaa portaikon yläpäästä ja ryhmien on valittava ne köyden pätkät, jotka yhteensä riittävät portaiden alaosaan asti. Kuka ryhmästä arvioi matkan tarkimmin?

"Kaikki ovat päässeet turvallisesti alas ja olemme selvittäneet professori Vektorin asettaman haasteen. On aika jatkaa matkaa eteenpäin. Kaikki Tylypahkan opettajat ovat tehneet taikoja suojatakseen Viisasten kiveä. Olkaa siis valmiina kohtaamaan erilaisia taikaotuksia ja esteitä!"

"Voi ei, edessämme on labyrintti. Labyrintin kätköissä saattaa lymytä hämykeijuja, mörköjä ja ties mitä. Tämä taitaa olla taikaolentojen hoidon opettajan professori Matoisalankun haaste. Meidän on löydettävä tiemme labyrintin läpi eksymättä!"

Tehtävä 3: Salainen polku. Lattiaan on merkitty teipillä 4x4 ruudukko, jonka läpi kulkee ohjaajan tuntema reitti. Yksi kerrallaan ryhmän jäsenet saavat astua labyrinttiin ja edetä, sitä kunnes törmäävät taikaolentoon ja umpikujaan. Muut ryhmän jäsenet saavat auttaa ja ohjata. Ryhmällä on käytössään nuolikortteja, joilla he koodaavat löydettyä reittiä.



Kun kaikki ovat päässeet labyrintin läpi jatketaan matkaa eteenpäin. Saavutaan huoneeseen, jossa on taikajuomapulloja rivissä. 
"Tämän täytyy olla taikajuomien opettajan, Severus Kalkaroksen, suoja Viisasten kivelle."

Pullojen vieressä on ohje. 


Tehtävä 4: Ryhmän tehtävänä on selvittää, mistä pullosta taikajuomaa maistamalla, he pääsevät eteenpäin.

Ratkaisu sua eessä oottaa, on taakse moni haaste jäänyt,
kaksi meistä osaa auttaa, jos niihin liemiin päädyt.
Kaksi meistä sisässänsä pitää nokkosviiniä,
kolme ompi äklöttävää pulloa tässä fiiniä.
Valitse siis, jollet tahdo ainiaaksi tänne jäädä,
avuksesi valinnassa vihjeitä saat viisi nämä:

Paha maku ovelasti piiloutua taitaa,
ei se ole kummassakaan laitaa.

Kolmas sekä oikealta että vasemmalta,
näöstänsä huolimatta maistuu samalta.

Kokonaan erilainen on kumpikin reunan pitäjä,
mutta eteenpäin jo aiot, hae muualta ystävä.

Pahan makuisia on kolme,
ne eivät ole vierekkäin.

Kahdesta pullosta löydät taikalientä,
saattaa ne värjätä myös sun kieltä,
laidoista et löydä mitään mikä piristää sun mieltä.

Taikajuoma-vihjeet voit tulostaa täältä

Seuraavaksi vastaan tulevat ämpärit, joiden sisällä on pääsiäismunan kuoria. Onkohan kuorien sisällä jokin vihje?
Ämpärit on kirottu siten, ettei niiden sisälle voi laittaa kättä tai se kärventyy hehkuvaksi kekäleeksi. Tilassa on kuitenkin mittoja ja vettä. Miten voisimme saada vihjeet ämpäreistä koskettamatta ämpäreitä?



Tehtävä 5: Ryhmien tehtävänä on mitata ämpäreihin merkittyyn viivaan asti vettä astioihin (kaikissa eri kohdassa viiva). Käytössä on 4 dl ja 9 dl mitat. Astioihin tarvitaan 7 dl, 6 dl, 10 dl ja 11 dl. Mittaaminen tulee tehdä tarkasti, eikä esimerkiksi 4 dl astiaa saa täyttää puoliksi ja arvioida sen olevan 2 dl. Eli esimerkiksi 5 dl saadaan täyttämällä 9 dl mitasta 4 dl mitta, jolloin 9 dl:n mittaan jää jäljelle 5 dl. 
Jokaisen ryhmän munasta tulee osa vihjeestä, vihjeet yhdistämällä päästään eteenpäin ja lähdetään etsimään viisasten kiveä.

Tehtävä 6: Aarrearkku on lukittu, mutta sen sisällä täytyy viisasten kiven olla. Millä koodilla lukon saa auki? Jos kukaan ei ole matkan aikana kerännyt mukaansa mitään koodia, täytyy meidän laskea koodiluku, jolla aarrearkun lukko aukeaa.

1. Valitse kolminumeroinen luku, jossa ei ole samoja numeroita.
2. Vaihda ensimmäisen ja viimeisen numeron paikka.
3. Nyt sinulla on kaksi kolminumeroista lukua. Vähennä suuremmasta luvusta pienempi.
4. Sinulla pitäisi olla kolminumeroinen luku, jos sait vähennyslaskusta vastaukseksi kaksinumeroisen luvun, merkitse satojen paikalle nolla.
5. Vaihda jälleen ensimmäisen ja viimeisen numeron paikka.
6. Laske vähennyslaskusta saamasi tulos ja kohdassa 5 muodostamasi luku yhteen.
7. Saitko nelinumeroisen luvun? Mikä on lukusi?

Mikäli laskut on laskettu oikein, pitäisi kaikkien laskuista tulla vastauksiksi 1089, jolla aarrearkun lukko aukeaa. 

Aarrearkusta löytyi viisasten kivi ja taikamaailma saattoi lähteä
kesäloman viettoon!

1089-taikatemppu löytyi Solmu-matematiikkalehdestä.




perjantai 24. toukokuuta 2019

Tarinallinen metsäseikkailu matikan ja kestävän kehityksen merkeissä

Tänä vuonna olen Espoon Matikkamaan kehittäjäopettajan toimessa toteuttanut kehittäjäopettajakollegani Reija Stenbäckin kanssa matikkaseikkailuja metsässä. Joulukuussa tonttujen reki oli kaatunut, paketit ympäri metsiä ja lapset auttoivat joulun pelastamisessa. Nyt keväälläkin tarvitaan lasten apua, sillä ajattelemattomat ihmiset ovat remunneet ja sotkeneet metsässä, maahisten kodissa. 



Tarinalliset seikkailut ovat aina monialaisia oppimiskokonaisuuksia, joissa yhdistyvät eri oppiaineiden sisällöt sekä yhdessä tekeminen ja sosiaalisen kasvun teemat. Lisäksi ulkona luonnossa toteutetuissa seikkailuissa oppilaat ovat fyysisesti aktiivisia ja heidän valintansa vievät tarinaa eteenpäin. Tarinallinen metsäseikkailu voi olla vain metsässä toteutettava retkipäivä tai se voi olla kokonainen jakso. Mikäli kyseessä on kokonainen jakso, voidaan metsässä toteuttaa esimerkiksi luokassa luettu kirja tai tarina seikkailun muodossa, jolloin lapset voivat myös itse kertoa tuttua tarinaa metsässä eteenpäin. Seikkailua voidaan käsitellä luokassa myös jälkikäteen. Ideoita niin ennen seikkailua kuin jälkikäteen toteutettaviksi tehtäviksi löytyy myös tästä blogikirjoituksesta.

Tämän kevään seikkailu soveltuu parhaiten 3.-4. luokkalaisille. Alle olen kirjoittanut seikkailussa kerrottavan tarinan sekä ohjeet tehtäviin ja muut huomiot. Lapsille kerrottava tarina on kirjoitettu kursiivilla.

Aloitus 


Tämä osa tarinaa voidaan kertoa jo koululla ennen metsäretkelle lähtöä. Luokassa voidaan tutustua maahisiin ja muihin suomalaisesta kansanperinteestä löytyviin olentoihin tarkemminkin ja esimerkiksi piirtää kuvia maahisista ennen retkeä.

Tiedätkö keitä ovat maahiset?
Maahiset ovat maan väkeä. Ne muistuttavat ulkonäöltään ihmisiä, mutta ovat paljon pienempiä ja asuvat maan alla. Hyvin harva on nähnyt maahisen sen oikeassa ulkomuodossa, mutta usein maahinen ottaa itselleen muurahaisen muodon liikkuessaan maan päällä. Muurahaisen olet varmasti joskus nähnyt?
Maahiset rakastavat luonnon rauhaa ja kauneutta. Ne ovat yleensä hyväntahtoista väkeä, mutta jos maahisen suututtaa, joutuu sitä lepyttelemään pitkään. Nyt on päässyt käymään niin, että maahiset ovat suuttuneet! Tarvitsemme teidän apuanne, jotta maahiset saadaan lepyteltyä ja aurinko alkaa jälleen paistaa maahisten maailmaan. 

Siirrytään ensimmäiselle toimintapisteelle, jossa on levällään erilaisia roskia.

Katsokaa nyt ympärillenne. Ymmärrättekö nyt mikä on suututtanut ja saattanut maahiset surun valtaan?

Maahiset rakastavat luontoa ja metsän rauhaa. Tässä paikassa on taatusti ollut luonnon rauha kaukana, kun ihmiset ovat täällä retkeilleet ja remunneet kunnioittamatta lainkaan maahisten ja muun metsän väen kotia. 

Autetaan yhdessä maahisia ja siivotaan paikat! Käy hakemassa yksi roska ja tule sitten takaisin.

Muodostetaan jono ja leikitään portinvartijaleikkiä. Lapsilla on kullakin kädessään roska. He tulevat yksi kerrallaan opettajan luokse, joka portinvartijana jakaa valitsemansa luokitteluperiaatteen mukaisesti lasten roskat kahteen ryhmään. Ryhmien tulee keksiä luokitteluperuste. Voidaan leikkiä toinen kierros.
Mietitään yhdessä erilaisia tapoja luokitella roskat ja pyydetään oppilaita etsimään itselleen parin tai ryhmän siten, että heidän roskissaan on jokin yhteinen ominaisuus. Luokittelua voidaan tehdä esimerkiksi muodon, värin ja materiaalin perusteella. Kaikkien ryhmien tai parien yhteinen ominaisuus käydään yhteisesti läpi ja tarvittaessaan etsitään ryhmä sellaisille lapsille, jotka eivät ole itse ryhmää löytäneet.
Kappaleiden geometristen ominaisuuksien lisäksi nostetaan esille kestävä kehitys ja jätteiden lajittelu luokittelemalla roskat lopuksi siten, että eri roskiksiin menevät roskat ovat omissa kasoissaan. Samalla voidaan käydä keskustelua lasten kotona tehtävästä roskien lajittelusta. 

Ehdotus roska-astioiden mukaisesti nousikin esiin jokaisessa ryhmässä lapsilta itseltään. Meillä oli mukana koulumme kierrätysviikolla käytettyjä A3-kokoisia laminoituja kuvia eri roska-astioista. Näiden kuvien päälle oli helppo lajitella roskat. Kun lajittelu tarkistettiin, tuli samalla oppilaiden kanssa hyvin keskustelua muovin ja esimerkiksi lääkkeiden lajittelusta.




Roskien joukosta löytyy myös suljettu kirjekuori, jossa lukee APUA. Kun roskat on siivottu ja lajiteltu, aikuinen ohjaa jonkun lapsen huomaamaan kirjekuoren, ellei sitä ole aiemmin jo huomattu. 

Avataan kirje.


Kirje oli sijoitettu vähän syrjemmällä niin, että sen yleensä löysi joku
hiljaisempi lapsi, joka oli myös kärsivällinen odottamaan kirjeen kanssa
repimättä sitä heti auki. Kirjeen löytänyt lapsi ilmoitti useammassakin
ryhmässä "Tämä kuuluisi tuonne paperinkeräykseen, mutta en halua
heittää tätä sinne, koska tässä lukee APUA!"


”Arvoisa vastaanottaja!
Olemme suuressa pulassa. Ihmiset ovat ajattelemattomasti retkeilleet kotimetsässämme. He ovat melunneet, niin että meillä maahisilla on korvat kipeinä. He ovat syöneet eväitä ja jättäneet roskansa metsään. Moni maahinen on menettänyt elämän halunsa: tuntuu ettei aurinko enää paista, eivätkä linnut laula, elämä on pelkkää harmaata sadepilveä. Auttakaa meitä palauttamaan auringon paiste maahisten elämään!
Apuanne odottaen
Maahiset”

Kirjekuoresta löytyy myös keltainen kappale. 




Mikähän se on? Se taitaa olla auringon säde! Tarkoittikohan kirjeen kohta ”Auttakaa meitä palauttamaan auringon paiste maahisten elämään”, että meidän pitää kerätä tällaisia auringon säteitä?
Näettekö te missään tällaisia lisää?

Katsellaan ympärille 1-2 auringon sädettä johdattavat joukon seuraavaan työskentelypisteeseen. Mukaan seikkailulle otetaan myös pieni roskapussi, sillä lapset löytävät usein matkan varreltakin roskia, jotka on hyvä siivota pois maahisten metsästä.

Hui, huomasitteko, että tänne tuli hämärämpää? Missä polku oikein kulkee? Näin voi joskus käydä metsässä. Pimeys tulee yllättäen tai nousee sumu, eikä näe ollenkaan missä polku on. Silloin pitää vain yrittää kokeilla kärsivällisesti ja yrittää löytää oikea reitti. Yritetään löytää reitti näkymättömän polun läpi, ehkä matkalta löytyy lisää auringon säteitä.




Maahan on piirretty  tai pingotettu naulojen ja matonkuteen avulla 4x4 ruudukko, jonka läpi kulkee näkymätön polku. Opettaja tietää oikean reitin. Reitin varrelta löytyy auringon säde. Ryhmän pitää löytää oikea reitti ruudukon läpi ja ohjata kaikki ryhmän jäsenet samaa reittiä pitkin. Viimeinen ryhmän jäsen saa ottaa reitiltä mukaansa auringonsäteen. 

Oppilaat tietävät alku ja loppuruudun. He kokeilevat ja astuessaan pois tieltä, he joutuvat jonon viimeiseksi. Ryhmä saa auttaa ja ohjata ruudukossa kulkevaa. Nopeimmille ryhmille voidaan antaa lisätehtäväksi koodata nuolikorteilla reitti ruudukon läpi. Ruudukkoja kannattaa olla yhtä monta kuin aikuisia on mukana retkellä, näin odotusaika ei tule liian pitkäksi ja kaikki kiinnostuvat tehtävästä ja reitin selvittämisestä. Vierekkäisiin ruudukkoihin suunnitellut reitit kannattaa tietenkin olla erilaiset, jottei naapurin ruudukosta löydy apua.


Nuolikorteilla turvallisen reitin koodaaminen oli hyvä lisätehtävä sen
jälkeen, kun oikea reitti oli löytynyt.

Kun kaikki ovat selvinneet sumusta jälleen selkeämmille vesille, johdattavat auringonsäteet oppilaat jälleen seuraavalle pisteelle. Josta löytyy mehupulloja ja vihjeitä, jotka voit tulostaa täältä. Ensimmäinen runo jätetään mehupullojen luokse, mutta neljä vihjettä piilotetaan lähettyville, josta lapset saavat vihjeet etsiä. Pulloissa oli elintarvikevärillä värjättyä vettä. Kolmessa pullossa oli suolalla maustettua vettä, kahdessa pelkkää värillistä vettä ja kahdessa oli makeaa vettä eli taikajuomaa.


Onko teillä jano? Mitähän näistä voisi juoda? Täällä taitaa olla jokin viesti! Maahiset ovat selvästi jättäneet taikajuomaa meille auttajille, mutta halunneet etteivät ajattelemattomat ihmiset, jotka heidän metsänsä tuhosivat, tiedä mistä pullosta on turvallista juoda, koska ovat jättäneet meille arvoituksen!

Ratkaisu sua eessä oottaa, on taakse moni haaste jäänyt,
kaksi meistä osaa auttaa, jos niihin liemiin päädyt.
Kaksi meistä sisässänsä pitää nokkosviiniä,
kolme ompi äklöttävää pulloa tässä fiiniä.
Valitse siis, jollet tahdo ainiaaksi tänne jäädä,
avuksesi valinnassa vihjeitä saat neljä nämä:


Etsitään tässä kohtaa vihjeet ja aloitetaan sen jälkeen arvoituksen ratkaiseminen.

Paha maku ovelasti piiloutua taitaa,
ei se ole kummassakaan laitaa.

Kolmas sekä oikealta että vasemmalta,

näöstänsä huolimatta maistuu samalta.


Pahan makuisia on kolme,

ne eivät ole vierekkäin.


Kahdesta pullosta löydät taikalientä,
saattaa ne värjätä myös sun kieltä,

laidoista et löydä mitään mikä piristää sun mieltä.




Kun arvoitus on ratkaistu, jaetaan kaikille juotavaa ja syödään evästä. Kun evästauko on ohi, jatketaan matkaa auringonsäteiden johdattamana eteenpäin. Opettaja voi johdatella nyt keskustelua siihen, kuinka monta auringonsädettä on jo löydetty ja kuinkahan monta mahtaa vielä puuttua. Voidaan kokeilla yhdistää auringonsäteitä jo nyt toisiinsa, jos sen avulla saadaan selville kuinka monta palaa mahtaa vielä puuttua.

Seuraavaksi saavutaan paikkaan, jossa huomataan puissa on eri värisiä lappuja. 




Ovatkohan nämä laput jälleen jokin viesti maahisilta? Vai ovatko nämä ajattelemattomien ihmisten metsään levittämiä roskia? Joka tapauksessa meidän pitää siivota ne pois!


Jaetaan lapset kolmeen ryhmään ja jokainen ryhmä käy keräämässä tietyn väriset laput, joilla on laskulausekkeita (yhteen-, vähennys-, kerto- ja jakolaskuja riippuen ryhmän laskutaidoista).
Kerätään laput maahan ja pohditaan mitä niille pitäisi tehdä. Annetaan lasten itse ehdottaa! Kokeillaan järjestää ne pienimmästä suurimpaan. Kun laput on järjestetty käännetään ne ympäri ja huomataan, että lappujen kääntöpuolella olevista kirjaimista muodostuu koodi. 

Mikähän koodi tämä mahtaa olla? Onko kaikilla ryhmillä sama koodi? Ai eikö? Hmm.. Meidän täytyy nyt huolellisesti painaa koodi mieleemme. 

Kerrataan jokaisen ryhmän koodit ja toistetaan niitä useampia kertoja, jotta ne jäisivät oppilaille mieleen. Matka jatkuu taas auringonsäteen ohjaamana eteenpäin. Kunnes saavutaan aukion laidalle, pysähdytään puiden taakse kurkistelemaan ja huomataan, että aukion toisella puolella on aarrearkku. Aarrearkulla on kuitenkin vartija.




Shhh! Katsokaa, näettekö mitä tuolla toisella puolella on? Aarrearkku, mitäköhän sen sisällä on? Puuttuuko meiltä vielä auringonsäteitä? Onkohan viimeinen auringonsäde lukittuna tuohon arkkuun? Meidän pitää varmaankin päästä tuon aarrearkun vartijan ohi vapauttaaksemme viimeisenkin auringonsäteen!

Arkkua vartioi yksi opettajista kasvoillaan naamio. Lieneekö hän pahuus itse? Sitä emme lapsille avanneet, he hyväksyivät kyselemättä sen, että paha pitää peitota, jotta maahisten elämä voidaan palauttaa taas raiteilleen. Pahaa vastaan taistellaan kaksintaistelukisailulla.

Maahan on asetettu jonoon merkkikartioita, oppilaat jakaantuvat jälleen kolmeen ryhmään, jotka pelaavat kivi-sakset-paperi-peliä valitulla lukujonolla. Opet laittavat naamarit päähänsä ja ovat aarrearkun vartijoita. 




Pelissä sekä pahis että ensimmäinen oppilaista lähtevät astelemaan toisiaan vastaan, jokaisen kartion kohdalla pitää luetella ääneen sovitun luvun monikertoja eteenpäin (esim. 7, 14, 21..). Kun pahis ja oppilas kohtaavat, pelataan kivi-sakset-paperi. Voittaja saa jatkaa eteenpäin, hävinnyt palaa omaan päätyynsä. Mikäli oppilas häviää, saa seuraava oppilas jonosta lähteä kohtaamaan pahista. Jos pahis voittaa, pitää pahiksen juosta omaan päätyynsä ja lähteä sieltä oppilasta vastaan uudelleen. Peliä voidaan pelata, kunnes yksi oppilaista pääsee pahiksen päätyyn tai kunnes sovittu määrä oppilaita pääse pahiksen ohi ja näin pahis on kukistettu. Nopeassa versiossa pahikselle hävitessään joutuu takaisin oman jonon perään, mutta voittaessaan pääsee heti pahiksen ohi kokonaan. Tällä versiolla pelatessa jokainen saa voittaa pahiksen.

Kun kaikki joukkueet ovat päässeet vartijan ohi, eli viimeiselle kartiolle. Päästään viimein aarrearkun luokse. Aarrearkku on suljettu kolmella numerolukolla. 




Täällä on numerolukkoja. Mitenköhän saamme nämä auki? Muistatteko vielä aiemmin mieleenpainamanne koodit? Kokeillaan toimivatko ne näihin lukkoihin?




Avataan numerolukot ja aarrearkusta löytyy auringonsäteiden keskuspala ja kiitoskirje. Oppilaat rakentavat matkalta keräämistään auringonsäteistä kokonaisen auringon ja auringonpaiste palaa taas maahisten maailmaan. Kiitos kirjeessään maahiset kiittävät lapsia, jotka selvästi ovat fiksuja: He osaavat liikkua metsässä rauhallisesti kunnioittaen metsän rauhaa ja osaten siivota jälkensä retkipaikoilta. 



Vaihtoehtoinen lopetus:
Koska saattaa käydä niinkin, että aarrearkku ja sen mukana auringon keskuspala katoaa seikkailun aikana, kuten meille kävi. Joku siis vei seikkailun aikana aarrearkun mukanaan, piti meidän minuutin varoajalla keksiä uusi lopetus tarinalle. 
Oppilaiden voitettua pahiksen aloitimme aurinko-palapelin kokoamisen. Saimmekin palapelin koottua, mutta huomasimme, että keskuspala puuttuu.

"Olette tänään tehneet hyvää työtä ja maahisten maailmaan on aurinko alkanut jo vähän pilkahdella. Auringostamme puuttuu vielä palanen, joten vielä meillä ihmisillä on tehtävää, jotta maahiset itse löytäisivät aurinkoonsa sydämen. Mitä me ihmiset voisimme tehdä, jotta maahisilla olisi jatkossa hyvä elää metsässä?

- Ei roskata luontoa.
- Ei meluta luonnossa.
- Ei revitä puista oksia tai lehtiä.

"Juuri tällaisilla asioilla ja kunnoittamalla luontoa, me voimme huolehtia siitä, että maahiset ovat jatkossa hyvällä mielellä ja aurinko paistaa heillekin. Kiitos teille kovasti avustanne!"

Tässä lopetuksessa koodia ei tarvittu, onneksi kukaan lapsista ei ainakaan tuossa kohtaa hoksannut, että nyt koodeja ei mihinkään tarvittu, mutta niille emme enää keksineet nopeasti käyttöä aarrearkun kadottua metsästä.

......................

Retken jälkeen luokassa voidaan palata tarinaan kertomalla se yhdessä lasten kanssa uudelleen. Tarina voidaan myös kirjoittaa ylös tai siitä voidaan piirtää sarjakuva.


perjantai 17. toukokuuta 2019

Alkuopetuksen logiikkaa VaNe-neliömetrillä

Tänään olin Espoon Matikkamaan kehittäjäopettajan toimessa pitämässä metsämatikkaa Niittykummun koululla. Aamupäivän aikana touhusi 80 alkuopetuksen oppilasta viidella erilaisella matikkapisteellä ulkona. Tänään sääkin suosi meitä ja aurinko paistoi lämpimästi. Tuntui ihan kesältä! 😎

Minun pisteelläni touhuttiin logiikan tehtävien parissa ja harjoiteltiin ominaisuuksia sekä luokittelua. Materiaalina minulla oli VaNe-neliömetri ja siihen kuuluvat ominaisuuskortit.

Aluksi pyysin oppilaita etsimään itselleen jonkin mieluisen, käteen mahtuvan kepin, kasvin, kiven tms. lähistöltä löytyvän esineen. Kun kaikille oli jotakin löytynyt asettuivat oppilaat riviin. Minä, leikinjohtajan roolissa, sanoin jonkin ominaisuuden. Jos oppilaat kädessä olevassa esineessä oli kyseinen ominaisuus, esim. pitkä, karhea, kulmikas, sai oppilas ottaa yhden loikan eteenpäin. Peli päättyi, kun oppilaat pääsivät minun luokseni. Leikin ohessa tuli hyvin kerrattua sanastoa. Elollinen ja eloton sekoittuivat herkästi elävään ja kuolleeseen, mutta kun käsitteet käytiin läpi jäivät ne hyvin oppilaille mieleen ja he tuokion lopuksi käyttivät näitäkin käsitteitä oikein.



Toisena leikkinä oli Varga-Neményi-menetelmästä tuttu Portinvartija-leikki, jossa portinvartija jakaa lapset kahteen ryhmään jonkin ominaisuuden perusteella. Oppilaiden tehtävänä oli keksiä mikä yhteinen ominaisuus heidän käsissään olevilla esineillä oli.

Seuraavaksi teimme piirin, kun oppilailla oli vielä käsissään valitsemansa esineet. Teimme kierroksen piirissä siten, että jokainen nimesi omasta esineestään 2-4 ominaisuutta. Näin oppilaat pääsivät itse sanallistamaan havaitsemiaan esineitä. Nyt se onnistuikin hyvin, kun ensimmäisissä leikeissä oli muistuteltu mieleen ominaisuuksia, joilla esineitä saattoi kuvailla.

VaNe-neliömetriin kuuluviin ominaisuuskortteihin tutustuttiin siten, että oppilaat saivat pareittain aina yhden ominaisuuskortin, kunhan olivat osanneet nimetä sen osoittaman ominaisuuden. Oppilaat etsivät lähiympäristöstä jotain, jossa oli kortin omaisuus. Innokaasti oppilaat rakensivat näyttelyä ominaisuuksista, kunnes oli aika vaikeuttaa tehtävää.



Viimeisenä tehtävä oli taulukointitehtävä VaNe-neliömetrillä. Edellisessä tehtävässä olimme etsineet esineitä yhden ominaisuuden perusteella, taulukointitehtävässä piti ottaa huomioon kaksi ominaisuutta etsittäessä taulukkoon sopivia esineitä.

"Tuo kaarnan pala on ohut ja ei-märkä eli kuiva!"

Olipas jälleen kerran mukava päivä metsämatikan parissa!
Nyt näyttävät säätkin suosivan ensi viikolla, joten pitää yrittää ehtiä ulos mahdollisimman usein!


keskiviikko 15. toukokuuta 2019

Tulevien ekaluokkalaisten kouluun tutustuminen

Ensi syksynä olen taas ekalla luokalla! 💖

Tänään oli aika tavata tulevat ekaluokkalaiset kouluun tutustumispäivässä. Toiminta-aikaa meillä oli 75 minuuttia.

Minun luokkani aamurutiineihin kuuluu oppilaiden kätteleminen ovella, jotta jo heti aamusta kohtaan jokaisen oppilaan. Aloitimme siis kättelyllä myös tutustumispäivän. Aamurutiineihin kuuluu myös aamuruno, johon tulevat ekaluokkalaiset pääsivät myös tutustumaan. Sen jälkeen lauloimme vielä yhdessä Ihme ja kumma-laulun.



Aloituksen jälkeen tutkimme loogista kokoelmaa, jonka olin järjestänyt taululle. Kyseessä oli tulevia ekaluokkalaisia varten askartelemani looginen reppu-kokoelma. Jos sinulla on käyttöä reppu-kokoelmalle, voit tulostaa sen itsellesi täältä. Oppilaiden kertoessa mikä kortti milloinkin avataan sain hieman käsitystä oppilaiden osaamisesta suhde- ja suuntakäsitteiden käyttämisessä. Opehan oli ihan tyhmä ja kysyi tarkentavia ohjeita "Oikealta vai vasemmalta toinen? Ylhäältä vai alhaalta?" 

Kun koko kokoelma oltiin saatu näkyviin, nostin esille oman reppuni, jonka oppilaiden kanssa yhdessä tyhjensimme. Repun sisältä löytyi erilaisia kouluun liittyviä esineitä. Keskustelimme yhdessä repusta löytyneistä esineistä ja siitä miten ne liittyvät kouluun. 

Repusta löytyi jos jonkinlaisia ekaluokkalaisen elämään liittyviä asioita.

Seuraavaksi oppilaat pääsivät värittämään itselleen naulakkokyltin syksyä varten odottamaan. Naulakkokylteissä oli samanlainen reppu kuin loogisessa kokoelmassa. Nyt jokainen sai värittää repun itse valitsemallaan tavalla. Värikkäitä reppuja naulakkokyltteihin ilmaantuikin!

Seuraavaksi lähdimme ulos. Ulkona leikimme aluksi viittaus-hippaa, jossa harjoiteltiin tuota koulussa tärkeää taitoa. Kun hippa sai kiinni, jäi kiinnijäänyt viittaamaan. Pelastaminen tapahtui läppämällä "high five" kaverin käteen.
Vanha ja tuttu väri-leikki toimi hyvin, kun oppilaat saivat ottaa aina mahdollisimman pitkän askeleen, jos väittämä piti paikkansa. Väittämiä olivat esimerkiksi: "olen ensi syksynä ekalla luokalla", "osaan kirjoittaa oman nimeni", "olen seitsemän vuotta" jne.
Lopuksi kun ketään ei enää jännittänyt, leikimme kuka pelkää opettaja-leikkiä mustakala-leikin säännöillä.



Tutustumispäivän päätteeksi luin oppilaille ääneen  "Ekaluokkalaisen kirjaa" (kirjailija Helena Bross). Kyseessä on lasten romaani, joten pääsimme vain aloittamaan kirjaa, syksyllä luemme sen kokonaan. Kirja sisältää paljon ekaluokkalaisten elämään liittyviä teemoja, jotka on tarinan avulla helppo ottaa esille.

Ihan mahtava porukka on minulle tulossa ensi syksynä! 😍
Vaikka näin toukokuussa väsymys pitkästä lukuvuodesta alkaa painaa, niin odotan kyllä jo innoissani ensi syksyä ekalla luokalla ja päässä surraa jo ideoita, jos jonkinlaisia ekaluokkalaisten kanssa toteutettavaksi! Blogikin varmasti alkaa taas päivittyä syksyllä aktiivisesti, koska ekaluokkalaisten kanssa kokonaisuudet ovat niin paljon pienempiä kuin kutosten kanssa, joten kirjaaminenkin on nopeampaa! 



keskiviikko 10. huhtikuuta 2019

Eskarimatikkaa ulkoluokassa

Olin tänään pitämässä koulumme eskareille ulkoluokka-tuntia. Tavoitteena oli saada aikaan liikettä ja samalla harjoitella lukujonotaitoja, lukumäärän hahmottamista ja hieman aloitella lukujen vertailua.

Rakettihippa

Hipan saadessa kiinni oppilas menee kyykkyyn. Pelastaa voi kyykistymällä kaverin viereen ja aloittamalla raketin lähtölaskennan 10, 9, 8 jne.. Pelastaja ja pelastettava luettelevat lukujonon 10-0 joko yhteen ääneen tai vuorotellen lukuja sanoen. Nollan kohdalla leikkijät pomppaavat pystyyn raketin räjähtäessä ja molemmat ovat taas mukana hippaleikissä.

Pikaluku sormilla

Alkuleikin jälkeen kokoonnuimme piiriin ja harjoittelimme pikalukua sormilla. Oppilaat jakaantuivat pareittain. Parit käänsivät toisilleen selät ja laskettuaan yhdessä 3, 2, 1 he kääntyivät ja näyttivät sormilla jotakin lukumäärää. Se, joka ensiksi sanoi kaverin sormien lukumäärän, saa pisteen.

Etsi pari

Seuraavaksi jaoin eskareille jokaiselle yhden HalliGalli-kortin ja heidän piti ohjeiden mukaisesti aina etsiä itselleen pari. Ohjeita oli esimerkiksi seuraavanlaisia:
- etsi itsellesi pari, jolla on yhtä monta hedelmää kortissa
- etsi itsellesi pari, jolla on eri määrä hedelmiä kortissa
- etsi itsellesi pari, jolla on samoja hedelmiä ja sama määrä kuin sinulla
- etsi itsellesi pari, jolla on eri hedelmiä, mutta sama määrä kuin sinulla
- etsi itsellesi pari, jolla on yksi enemmän tai yksi vähemmän kuin sinulla
- etsi itsellesi pari, jolla on kaksi enemmän tai kaksi vähemmän
- etsi itsellesi ryhmä, jossa on 5 lasta ja kaikilla on eri määrä hedelmiä korteissa
Aikuiset kävivät aina tarkistamassa jokaisen parin ratkaisun ennen uuden parin etsimistä. Samalla harjoiteltiin sanallistamaan vertailua, esim. "Minulla on enemmän hedelmiä kuin Adamilla. Adamilla on vähemmän hedelmiä kuin minulla."

Pikalukuhippa

Koska eskareilla oli jo jokaisella yksi HalliGalli-kortti kädessään jatkoimme pikalukuhipalla. Kaikki olivat hippoja. Hipan saadessa kiinni, asetuttiin vastakkain ja kolmeen laskien paljastettiin kortit. Se, joka nopeammin nimesi kortissa olevien hedelmien lukumäärän, voitti kortin itselleen. Se, joka hävisi kortin, kävi hakemassa opettajalta uuden.

Bingo pikalukukorteilla




Oppilaat toimivat pareittain. Jokainen pari sai oman bingoalustan, joka asetettiin sopivan matkan päähän leikkialueen keskustasta. Leikkialueen keskelle levitettiin HalliGalli-kortit alustalle. Pelin alkaessa toinen parista juoksi hakemaan sellainen kortin, jossa on sama lukumäärä hedelmiä kuin heidän bingoalustallaan oleva luku osoitti. Kun ensimmäinen eskari toi kortin alustalle, sai toinen lähteä hakemaan uutta korttia. Mikäli lapsi toi alustalle sellaisen kortin, jota ei enää voinut bingoalustalle asettaa, piti kortti viedä takaisin. Nopeimmin alustan täyttänyt voittaa, jos halutaan voittaja erikseen nostaa esille.
Meillä oli eskareita touhumassa yhteensä 10 paria, jos halutaan saada koko pelialusta täyteen ei yksi HalliGalli-korttipakka riitä, vaan tarvitaan kaksi. Toki voidaan pelata myös kolmen suoraa, jolloin isollekin porukalle riittää yksi pakka.



Tein bingoalustoja kaksi eri tasoa, ensimmäisessä on luvut 1-5 ja toisessa luvut 1-9. HalliGalli-korteissa hedelmiä on 1-5. Mikäli pelataan 1-9 alustalla bingoa, pitää pelialueen keskeltä tuoda kaksi korttia, joissa on yhteensä bingoruudun luvun osoittama määrä hedelmiä.

Koska kyseessä oli ensimmäinen kerta tätä peliä, emme vielä ottaneet haastavampia versioita pelistä. Mutta seuraavalla kerralla eskarit voivat pelata samaa peliä siten, että bingoalustalle haetaan sellaisia kortteja, joissa on sovitusta säännöstä riippuen hedelmiä joko yksi enemmän tai yksi vähemmän kuin bingoalustan ruudussa oleva luku osoittaa.
Pelilaudat ovat ihan simppelit ruudukot, mutta jos haluat käyttää minun tekemiäni pohjia, niin voit tulostaa ne täältä.

Pihakimble ja pikaluku

Opettelimme myös pelaamaan eskareiden kanssa pihakimbleä. Pihakimble on Suomen Ladun kehittämä ulkoversio tutusta lautapelistä. Me pelasimme Ulko-opet ry:n kehittämää pedagogista versiota pihakimblessä, jossa videolla näkyvä pallon tarkkuusheitto oli korvattu pikalukuharjoituksella. Toisin sanoen jokaisella joukkueella oli aikuinen, joka näytti HalliGalli-korttia, nimettyään kuinka monta hedelmää kortissa on, lapsi sai lähteä juoksemaan kierrokselle ja siirtämään oman joukkueen pelimerkkiä.
Pihakimblen ohjeet löydät pdf-versiona täältä.



Hyppynaru

Lopuksi hypimme hyppynarua. Rytmitaju kuuluu esimatemaattisiin taitoihin ja hyppynarun hyppiminen on monella tapaa erinomaista harjoittelua, kun siinä harjoitellaan rytmiä ja motoriikkaa. Lisäksi tietenkin laskimme aina ääneen kuinka monta hyppyä kukin hyppi eli lukujonotaidotkin saivat harjoitusta.


keskiviikko 27. maaliskuuta 2019

Aasia - matkamessut

Aasia-jakso aloitettiin pistetyöskentelynä tutustumalla yleisesti Aasian mantereeseen.

Aloitimme jakson tekemällä käsitekartan asioista, jotka entuudestaan Aasiasta tiesimme.

Jakson aikana teimme paljon ryhmätyötä, joka oli yksi keskeisimmistä arvioinnin kohteista jakson aikana. Tämän vuoksi heti jakson aluksi keskustelimme oppilaiden kanssa siitä millaista on hyvä ryhmätyö ja miten ollaan hyviä ryhmän jäseniä. Jokaisen ryhmätyötunnin lopuksi oppilaat kirjoittavat muutamalla lauseella oppimispäiväkirjaa ryhmätyöskentelystä arvioiden omaa työtään.
Jakson aikana työskenneltiin pienissä kolmen oppilaan ryhmissä, joissa jokaisen on oltava aktiivinen eikä kenenkään ole helppo "matkustaa siivellä". Alkujakson aikana ryhmiä vaihdettiin, jotta oppilaat saisivat kokemuksia erilaisista ryhmistä.

Ryhmätyöskentelyyn liittyvän oppimispäiväkirjan kirjoittamiseen oppilaat saivat apuna seuraavia lauseen alkuja, joita he saattoivat hyödyntää kirjoittaessaan.


Ryhmätyöskentelyn oppimispäiväkirja

Arvioi lyhyesti ryhmätyöskentelyäsi. Voit kirjoittaa esimerkiksi seuraavista asioista:
-      Keskityin työskentelyyn…
-      Huolehdin vain omasta työstäni / Huolehdin, että kaikkien työ eteni 
-      Autoin…
-      Pyysin apua (keneltä?). Hän osasi auttaa (miten?)
-      Sain palautetta / Annoin palautetta

Ensimmäinen ryhmätyötunti / Tutustuminen Aasiaan

1. kartta
Oppilaat saivat käyttöönsä kartastot ja Aasian kartat, joihin heidän tuli nimetä valtiot. Myöhemmin samaan karttaan nimettiin vielä meret ja vuoristot sekä suurimmat joet. Tulostettavan kartan löysin täältä.



2. liput
Oppilaat saivat tehtäväkseen yhdistää Aasian maiden liput oikeisiin valtioihin. Täältä löysin sopivia lippuja tulostettavaksi. Suurensin monisteet A3-kokoon, laminoin ja leikkasin oppilaiden käyttöön.

3. yleistietoa Aasiasta
Kolmannella pisteella oppilaat lukivat yhdessä ääneen oppikirjan kappaleen ja poimivat keskeisimmät asiat vihkoihin.

Toinen ryhmätyötunti / Monenlaista elämää Aasiassa

Tunnin tavoitteena oli huomata miten monenlaista elämä Aasiassa on. Ryhmät kiersivät kaksoistunnin aikana niin monta pistettä kuin ehtivät. Lopuksi käytiin yhdessä läpi opittuja asioita.

1. Gobin autiomaa
Oppilaat katsoivat iPadilta minuutin mittaisen videon Gobin autiomaasta ja tutustuivat valokuviin Mongolian jurtista (sisältä ja ulkoa).
Vihkoon oppilaiden tehtävänä oli kuvailla jurtassa asuvan perheen kotia sekä pohtia miltä tuntuisi muuttaa asumaan jurttaan Gobin autiomaahan. Miten oppilaat viettäisivät vapaa-aikaansa, jos asuisivat Gobissa?


2. Himalajan vuoristo
Oppilaat katsoivat iPadilta lyhyen videon Himalajan vuoristosta. Videon katselun jälkeen oppilaiden tehtävänä oli kuvailla vihkoihin Himalajan vuoriston maisemaa mahdollisimman monipuolisesti erilaisilla adjektiiveillä.
Lopuksi he pohtivat miksi vuoristossa ei asu ihmisiä.


                                      

3. Riisipelloilla työskentelyä
Oppilaat tutkivat kuvia riisipelloilla työskentelevistä ihmisistä sekä lukivat oppikirjasta riisin viljelyyn liittyvän tekstin. Vihkoon he kirjoittivat tiivistetyn lyhyen tekstin riisin viljelystä. Lisäksi he pohtivat ja kirjoittivat miten riisipellolla työskennellessä pitäisi pukeutua ja miksi.

4. Indonesian tuliset saaret 
Indonesiaan tutustuttiin myös lyhyen videon avulla ja sen lisäksi ryhmä luki Ylen avara luonto-sivun tekstin Indonesian tulivuorista ja saarista. Tekstin pohjalta oppilaat kokosivat vihkoihinsa 5-10 mielestään mielenkiintoisinta asiaa, jotka he oppivat Indonesian saarista ja niiden synnystä. Lopuksi he pohtivat millaista olisi asua Indonesian tulivuorien täyttämillä saarilla.

                                      

5. Tokio, Japani suurkaupungin ahtaus
Viimeisenä oppilaat katsoivat videon Tokiosta sekä tutustuivat japanilaisiin minikoteihin sekä kapselihotelleihin lehtiartikkeleiden avulla. 
Videon pohjalta oppilaiden piti jälleen kuvailla mahdollisimman monipuolisesti adjektiivejä käyttäen elämää Tokiossa. Lisäksi heidän piti pohtia ja kirjoittaa vihkoon pähkäilynsä siitä miksi Japanissa suositaan minikoteja. Lopuksi he kirjoittivat vielä selityksen siitä, mikä on kapselihotelli.


                                       

Kolmas tunti / Monsuunisateet

Monsuunisateisiin tutustuimme oppikirjan kappaleen avulla.

Neljäs kokonaisuus Aasia-teeman parissa / Matkamessut

Jakson isoimpana tuotoksena olivat matkamessut. Aloitimme matkamessuihin valmistautumisen katsomalla YouTubesta löytyvän minuutin mittaisen videon matkamessuista. Videon perusteella keskustelimme siitä, mitä matkamessuilla näkee ja millaisia ständejä messuilla voi olla.



Oppilaat jaettiin kolmen hengen ryhmiin, jotka valitsivat jonkin Aasian maan, jota he esittelivät matkamessuilla. Oppilaat tekivät ryhmätyötä n. 6 oppitunnin ajan valmistellen messuja. Ryhmät etsivät tietoa, valmistivat postereita ja harjoittelivat kertomaan oppimastaan. Lisäksi oppilaat etsivät YouTubesta sopivia matkailuvideoita esittelemistään maista. Esimerkiksi LonelyPlanetin matkailuvideot olivat juuri sopivia 1-2 minuutin mittaisia videoita, joita saattoi esitellä messuständillä iPadilta kiinnostuneille ja kertoa videossa näkyvistä asioista. Jokaisen ryhmätyötunnin jälkeen oppilaat kirjasivat ylös vihkoon itsearviointia omasta ja ryhmänsä työskentelystä. Harjoittelimme myös antamaan suullista palautetta ryhmätyöskentelyn ohessa ja oppilaat kiittivät ja kehuivat toisiaan huomatessaan hyvää työskentelyä.



Tänään pidimme matkamessut virallisten avajaisten kera. Koulumme rehtori toimi kunniavieraana ja avasi matkamessut. Messuilla kävi kova kuhina: aamulla kunniavieraana olleen rehtorin lisäksi vierailivat koulukummimme eskarista ja 2. luokalta. Myöhemmin piipahti vielä naapuriluokka, joka parhaillaan työsti Aasiaa omilla tunneillaan tutustumassa messuihimme. Oli ilo huomata kuinka oppilaiden ulosanti kehittyi tuon kaksituntisen messurupeaman aikana. Ensimmäiset esittelyt luettiin paperista, mutta toisen tunnin alkaessa kerronta oli hyvin sujuvaa ja omin sanoin ilman paperia tapahtuvaa. Osa oppilaista oli todella elementissään tällaisessa työskentelyssä! En voinut kuin ihailla heidän asiantuntevaa opastustaan ja asiakaspalveluasennettaan!


Koulussamme toimii Words for the World-ohjelma, jossa nostetaan aina jokin oppilaidemme äidinkielistä esille ja sitä esitellään muille oppilaille. Tällä hetkellä WFW-kielenä on arabia ja meillä olikin matkamessuilla erikoisvieraana arabiankielen asiantuntija (eräs luokkamme arabiaa äidinkielenä puhuva oppilas), joka esitteli ja opetti meille arabian kieltä. Lavaa meillä ei tätä esitystä varten ollut, mutta musiikkiluokasta oli lainattu äänentoistolaitteet, jotta asiantuntijavierasta saatettiin haastatella mikrofonin avulla. 

Messuvieraat saivat myös äänestää suosikkimatkakohdettaan messuilla kierrettyään. Näiden messujen suosituimmaksi kohteeksi nousi Filippiinit, heti sen perässä seurasivat Japani ja Thaimaa.

Vietnamin ständillä vierailla oli mahdollisuus harjoitella vietnamin kieltä ja
opetella luvut 1-10 vietnamiksi. Harjoittelin, mutten vielä osaa! :)

Thaimaan esittelypisteellä opimme mm. miten matkailijan tulee käyttäytyä
Thaimaassa.

Japani-ryhmän esitys oli visuaalisesti kaunis ja laaja. Ständillä meille esiteltiin
mm. japanilaista taidetta ja kuuluisia japanilaisia. Myös anime-elokuvia esiteltiin
erityisen asiantuntevasti! 

Jakson päätteeksi

Jakson päätteeksi oppilaat laativat vielä itsenäisesti käsitekartan, johon he kokosivat jakson aikana oppimiaan asioita. Jakson alussa laadittu käsitekartta oli yhteinen, nyt jokainen teki oman.


............................


Jakso oli kaiken kaikkiaan erinomainen kokemus! Harjoittelimme paljon ryhmätyötä, aluksi vaihtuvissa ryhmissä, sen jälkeen pidempään saman ryhmän kanssa työskentelyä. Ryhmissä onnistui pääsääntöisesti erinomaisesti pitkäjänteinen työskentely ja työnjako ryhmänjäsenten kesken. Ryhmien esityksen messuja varten olivat kattavia ja oli hienoa, kun niin moni pääsi katsomaan oppilaiden töitä. Kaiken kaikkiaan messuvieraita oli n. 75! Messutuotokset kiinnitettiin messujen jälkeen vielä koulun käytäville, jotta halukkaat voivat käydä niitä vielä siellä tutkimassa vaikka messut ovatkin ohi.
Minua etukäteen hieman jännitti tällainen työskentelytapa ja messujen järjestäminen. Mutta messut onnistuivat yli odotusten!